საკუთარი პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევა ,,მოსწავლეთა ჩაერთულობა საგაკვეთილო პროცესში,,

საკუთარი პედაგოგიური პრაქტიკისკვლევა

საკვლევი თემა:

         მოსწავლეთა ჩართულობა საგაკვეთილო

პროცესში

ქ.თერჯოლის N# 1  საჯარო სკოლის

დაწყებითი კლასების პედაგოგი: თამარი ყიფიანი

2018 -2019 სასწავლო წელი

სარჩევი

შესავალი...............................................................................................................4

თავი 1

1.1     მოკლე ინფორმაციაპირველი კლასის შესახებ.......................................4

1.2     საკვლევისაკითხი........................................................................................4

1.3     საკვლევისაკითხისმიმოხილვა.თემისაქტუალობა................................5

1.4     პრობლემისანალიზი..................................................................................6

1.5     კვლევისმიზანი............................................................................................7

თავი 2

ლიტერატურისმიმოხილვა...............................................................................8

თავი 3

3.1  ძირითადისაკვლევიკითხვადაქვეკითხვები...........................................14

3.2 სამიზნეჯგუფი..............................................................................................14

თავი 4

4.1 კვლევისმეთოდებისგანხილვა.................................................................15

4.2 ფოკუსჯგუფისკითხვარი............................................................................16

თავი 5

პროექტისვადები..............................................................................................18

თავი  6

6.1. მონაცემთაანალიზი.................................................................................19

6.2.ანკეტირებისმონაცემები...........................................................................19

6.3.ფოკუსჯგუფისანალიზი............................................................................24

თავი 7

7.1 ანკეტირებისძირითადიმიგნებები.........................................................27

7.2. ფოკუსჯგუფისმიგნებები.........................................................................27

თავი 8.         

8.1. ინტერვენციებისდაგეგმვა........................................................................28

8.2.ინტერვენციებისშეფასება.........................................................................32

8.3. ინტერვენციებისშედეგები.......................................................................38

დასკვნა.რეკომენდაციები................................................................................38

ბიბლიოგრაფია..................................................................................................40

დანართი..............................................................................................................41

შესავალი

პრაქტიკულიკვლევისობიექტი -სსიპქ.თერჯოლისN1 საჯაროსკოლის1^-გკლასისმოსწავლეები.

თავი I

1.1            მოკლეინფორმაციაპირველი კლასისშესახებ

სსიპქალაქთერჯოლის N 1 საჯაროსკოლის I-გ კლასშისწავლობს18

მოსწავლე,   გოგონა12,ვაჟი –6. აღნიშნულკლასსვასწავლი 2018-2019 სასწავლო წლიდან.

მოსწავლეებთანვმუშაობთანამედროვემიდგომებით. გამუდმებითვზრუნავ

ჩემსპროფესიონალურგანვითარებაზე, გავდივარტრენინეგებს.ვკუთხულობ

შესაბამისლიტერატურას, სხვადასხვანაშრომებს. მიღებულცონდნასადა

გამოცდილებასვნერგავსწავლისპროცესში. ვიყენებინოვეციებსა და

თანამედროვეტექნოლოგიებსსაგაკვეთილოპროცესში, რაცხელსმიწყობს

ხარისხიანადწარვმართოსწავლა–სწავლებისპროცესი. კლასიარისკარგი

მოსწრების,  მოტივირებული .

1.2            საკვლევისაკითხი:  „ მოსწავლეთაჩართულობასაგაკვეთილოპროცესში“.

მოსწავლეთაჩართულობასწავლა-სწავლებისპროცესისგაუმჯობესებისერთ-ერთიმთავარისაშუალებაა,ამიტომდიდიმნიშვნელობაენიჭებაგაკვეთილზემოსწავლეთაჩართულობასა დაეფექტურმუშაობას.წინამდებარენაშრომიარისპრაქტიკულიკვლევისანგარიში. იგიეძღვნებასსიპქალაქთერჯოლისN 1საჯაროსკოლაშისაგაკვეთილოპროცესშიმოსწავლეთაჩართულობასდაეფექტურმუშაობას.კვლევისავტორიგახლავთდაწყებითიკლასებისუფროსიმასწავლებელითამარიყიფიანი. საკვლევადაღებულიადაწყებითისაფეხურისI^-გკლასისმოსწავლეები.

ნაშრომშიწარმოდგენილიაგაკვეთილზემოსწავლეთაჩართულობისპრობლემებიდაამპრობლემებისგადაჭრისგზები.

მოგახსენებთ,რომნაშრომიშედგება8თავისგან.

I თავშიმოცემულიაინფორმაციასკოლის და მასწავლებლის შესახებ, სამიზნეჯგუფი, საკვლევისაკითხისმიმოხილვა, კვლევისმიზანიდაამოცანები.

II თავშიგანხილულიალიტერატურაგაკვეთილზემოსწავლეთაჩართულობისგაზრდისპრაქტიკისშესახებ.

 III თავშიგანხილულიასაკვლევიკითხვები.

IV თავშიკვლევისმეთოდებიაგანხილული, ჩარევის (ინტერვენციის) დაგეგმვა, ინტერვენციებისშედეგებიდამათიანალიზი.

V თავში-ცხრილებისდაგრაფიკებისჩამონათვალია.

VI თავიეხებაპრაქტიკულიკვლევისარსსდასკოლაშიმისდანერგვას.

VII თავიმოიცავსინფორმაციასკვლევისმეთოდოლოგიისადაპროექტისვადებისთაობაზე.აღწერილია კვლევისჯგუფისმიგნებები, რეკომენდაციები. ანგარიშსთანერთვისდასკვნა, რეკომენდაციები, ბიბლიოგრაფიადადანართი.

VIII თავიმოიცავსინფორმაციასინტერვენციებისდაგეგმვაზე,ინტერვენციებისშეფასებას,ინტერვენციებისშედეგებს,დასკვნას, რეკომენდაციებს. ბიბლიოგრაფიასდადანართებს.

1.3.   საკვლევისაკითხისმიმოხილვა.თემისაქტუალობა

მოსწავლეთაჩართულობასაგაკვეთილოპროცესშიმნიშვნელოვანიკომპონენტიაწარმატებისდაცოდნისდაგროვებისგზაზე.ესსაკითხი-ანუმოსწავლეთაჩართულობასაგაკვეთილოპროცესში-პრობლემააარამარტოჩვენსკოლასადასაკვლევადაღებულკლასში,არამარტოსაქართველოში,არამედზოგადადმთელსაგანმანათლებლოსივრცეში.

მე-20 საუკუნისმეორენახევრამდესაერთოდარტარდებოდამსგავსიკვლევები, რადგანსწავლებაშიმთავარიიყომასწავლებელიდაისგანსაზღვრავდაყველაფერს.საკითხისაქტუალობიდანგამომდინარე,1970 წლიდანდაიწყოკვლევებიმოსწავლეთაჩართულობისშესახებსაგაკვეთილოპროცესშიდაბევრმამეცნიერმათავისიკვლევამიუძღვნაამსაკითხს:

ბანდურა, ბლუმი,მასლოუ,ვიგოტსკი,პერკინსი,უზნაძედასხვები.დ.უზნაძისაზრითბავშვისგანვითარებამხოლოდაქტივობისპროცესშიაშესაძლებელი.ამერიკელიფილოსოფოსი, ფსიქოლოგიდაგანათლებისსპეციალისტი,ინსტრუმენტალიზმის (პრაგმატიზმისმიმდინარეობა) ფილოსოფიურისკოლისდამაარსებელი,პროგრესივისტულიგანათლებისპრინციპებისაქტიურიიდეოლოგიდაუნივერსიტეტისპროფესორთაამერიკულიასოციაციისდამფუძნებელიჯონდიუითავისნაშრომებშიცდილობდადაემტკიცებინათურამნიშვნელოვანიასკოლადემოკრატიისგანვითარებისადასოციალურიპროგრესისათვის. მასმიაჩნდა,რომდემოკრატიულისაზოგადოებისჩამოსაყალიბებლადაუცილებელიიყოყველამოქალაქისაქტიურიმონაწილეობა.ამგამოცდილებასკიბავშვებისკოლაშიუნდაიღებდნენ.ბავშვებმაუნდაისწავლონთუროგორმიიღონმონაწილეობასკოლისცხოვრებაში.ესკიგულისხმობდამოსწავლეებისჯგუფურმუშაობასსაერთოპროექტებზე,წესებისერთობლივადშემუშავებას,საკლასოგარემოსგასაუმჯობესებლადიდეებისგენერირებას, მათშეფასებასდარაცმთავარიასწავლებისმიზნებისგანსაზღვრაშიმონაწილეობას. იმდენად, რამდენადაცმოსწავლისჩართულობაარისმეტადაქტუალურიდამნიშვნელოვანი, სწორედაქჩნდებაპედაგოგისათვისარცთუისეიოლადგადასაჭრელიამოცანა: შექმნასისეთიგამოცდილება,რომელიცმომავალშიწაახალისებსდააქტიურადჩააბამსმოსწავლესსასწავლოპროცესში.

აღნიშნულიკვლევაშესაძლებლობებსმომცემსმოვახერხომოსწავლისუფრომეტადჩართვასაგაკვეთილოპროცესში, რითაცამაღლდებამათიაკადემიურიმიღწევებიდანაკლებიპრობლემებიიქნებადისციპლინისთვალსაზრისითაც,რადგანსასწავლოპროცესშიჩართულმოსწავლესნაკლებადაქვსქცევისპრობლემები.

აღნიშნულსაკითხზეკვლევასდაკვლევისშედეგადმიღებულდასკვნებს,შესაბამისრეკომენდაციებს, გავუზიარებკოლეგებს, რაცსაშუალებასმისცემსმათსხვისიგამოცდილებაგამოიყენონმსგავსსიტუაციაშისაკუთარპედაგოგიურპრაქტიკაში.

1.4.პრობლემისანალიზი

პედაგოგიურიპრაქტიკიდანგამომდინარედავადგინე, რომსუსტიმოსწავლეები,,გადიანძლიერებისხარჯზე“. გაკვეთილისსამივეფაზაზემათიჩართულობადაბალია. ისინიერიდებიანსაკუთარიაზრებისგამოთქმას,გაანალიზებასდადასკვნებისგამოტანას, იკეტებიანსაკუთართავში, ურჩევნიათსხვებისჩრდილშიყოფნა, ამიტომგადავწყვიტეკვლევაჩატარებულიყოამმიმართულებით.

ძირითადადჯგუფურიმუშაობისდროსგამოიკვეთა,რომზოგიერთიმოსწავლესხვისხარჯზეგადის.ხოლოინდივიდუალურიმუშაობაზრდისკონკურენციას, რაცზოგიერთიმოსწავლისათვისშემაფერხებელიფაქტორია. ამანგამოიწვიანაკლებიჩართულობა, საკუთართავშიჩაკეტვა, თუმცაზოგისათვისპირიქით, მხოლოდამგარემოშიავლენენთავს.

როდესაცგაკვეთილზემეტიყურადღებაფაქტობრივიმასალისცოდნაზეაგამახვილებული, მოსწავლეებისნაწილსბეზრდებათასეთიტიპისგაკვეთილიდანაკლებადარიანჩართულისაგაკვეთილოპროცესში. გაკვეთილზეროცააქტივობასაინტერესოადამოსწავლეთა 80-85 % ჩართულია, ის 15-20 % რომელთაცდაბალიმოტივაციააქვთპასიურნიხდებიან, ესიმითააგამოწვეული, რომთვითშეფასებააქვთდაბალი. ისინიფიქრობენ, რომამკომპეტენციასვერფლობენდაშესაძლოაადვილადგადაიქცნენრთულ, პრობლემურიქცევისმქონემოსწავლეებად, რომელიცაუცილებლადსაჭიროებსუკვემრავალფეროვანიმიდგომებითდასტრატეგიებისგამოყენებითამპრობლემისდაძლევას, ყოველივეამასშემოგთავაზებთუკვეშემდგომთავებში. ჩემსმიერგანხორციელებულიკვლევაცეძღვნებაამპრობლემასდამისიგადაჭრისგზებს.

1.5.კვლევისმიზანი

კვლევისმიზანიასაგაკვეთილოპროცესშისწავლისასმოსწავლეთადაბალიჩართულობისმიზეზებისდადგენა, ანალიზი, დამისიგამოსწორებისგზებისდასახვა.

მნიშვნელოვანიაკვლევისფარგლებში კარგად იქნასგაანალიზებულირომელისააზროვნოუნარებისგანვითარებასმოიცავსგაკვეთილისფაზები, როგორხდებამარტივიდანრთულისაკითხებისსწავლებაზეგადასვლა,გაკვეთილებზერომელიმეთოდებიგამოიყენება,რარესურსებიგამოიყენებაგაკვეთილებზე, როგორახერხებსმასწავლებელიმოსწავლეებისათვისაღქმისგამარტივებას, იყენებსთუარაიგისწავლებისკონსტრუქტივისტულმეთოდს.

კვლევისფარგლებშიაუცილებელიაგაკვეთილზემოსწავლეთაჩართულობისზრდისსაშუალებებისგამოყენება.კერძოდ: მოსწავლეთაინტერესებისადაინდივიდუალურშესაძლებლობათაგათვალისწინება, მოსწავლეზეორიენტირებულიინოვაციურიმეთოდებისგამოყენება. საკვლევსაკითხთანმიმართებაშიუნდადაისახოსინტერვენციებიმოსწავლეთადაბალიჩართულობისაღმოსაფხვრელადდაშეფასდესგამოყენებულიინტერვენციებისშედეგები.

თავი 2.

ლიტერატურისმიმოხილვა.

სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა მონაწილეობის გაზრდა უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია. მოტივირებული მოსწავლე წარმატებული გაკვეთილის ჩატარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი  ფაქტორია. რატომ უნდა ვისწავლო? – კითხულობს ბავშვი. ყველამ ვიცით ამ კითხვაზე პასუხი, თუმცა ძალიან ძნელია, აუხსნა ბავშვს, თუ რა მნიშვნელობა აქვს სწავლას, რაში უნდა გამოვიყენოთ ის სამომავლოდ, როგორ დაგვეხმარება ის შემდგომ წარმატების მიღწევაში და ა.შ.

ჩვენ,პედაგოგებსთითქმის ყოველდღიური შეხება გვაქვს სხვადასხვა ხასიათის ადამიანებთან. მოსწავლეთა ქცევასა და ხასიათზე დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს უკეთ გავიცნოთ ისინი, სხვადასხვა მონაცემებისა და ხასიათის თავისებურებების მქონე მოსწავლეებს კი მიდგომაც განსხვავებული სჭირდებათ.მაგალითად, არსებობენ მოსწავლეები, რომლებიც მხოლოდ  მოკლე დროით იჩენენ ინტერესსინაარსის მიმართ და შეუძლიათ მალევე დაკარგონ ეს ინტერესი, საკითხს განიხილავენ ზერელედ, გამოხატავენ ინტერესს ერთროულად ყველაფრისადმი რაც მათ ირგვლივ ხდება, ყოველივე ეს გამორიცხავს საკითხის სიღრმისეული გააზრების საშუალებას. ვხვდებით მოსწავლეებს, რომლებიცთავისაზრებსარამხელენ, საკუთართავში არიანჩაკეტილი.გარე სამყაროსადმი ინტერესს  არ ამჟღავნებენ, თუმცა შინაგანი ინტერესითა და ქმედებებით არიან დაკავებულნი.ამავდროულად, აქტიური, ძლიერი ნებით, ერთგვარი აქტიურობით  გამორჩეული მოსწავლეები კლასში სამუშო პროცესს აცოცხლებენ.

როგორც ქართველი ფსიქოლოგი, ფილოსოფოსი, პედაგოგი და საზოგადო მოღვაწე, ფსიქოლოგიის ქართული სამეცნიერო სკოლის დამფუძნებელი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი (1935), პროფესორი (1918). დ.უზნაძე აღნიშნავს თავის სტატიებში (განწყობის თეორია)სწავლის პროცესში მოსწავლეთა აქტიურად ჩართვისათვის საჭიროა საგანგებო განწყობის შექმნა,ინტელექტუალური მოთხოვნილების (ცნობისმოყვარეობის)გადაზრდა ცოდნის წყურვილში.  იგი აღნიშნავს „თუ მოსწავლე სრულად ინდიფერენტულია და შინაგან ინტერესს არ იჩენს არაფრისადმი, პედაგოგს მართებს, თვითონ დაინტერესდეს ამ მოსწავლით, გულითადი თანაგრძნობა გამოიჩინოს მისდამი, ესაუბროს მას, დაუსვას კითხვები. ხალასმა ინტერესმა შესაძლოა გამოაცოცხლოს მოსწავლე და ნდობა გააღვიძოს პედაგოგისადმი,  რაც სწავლის საწინდარი შეიძლება გახდეს,,. პედაგოგს კი ამგვარი ქმედება დაეხმარება გაზარდოს ასეთი მოსწავლის ჩართულობა საგაკვეთილო პროცესში.მართლაც,უარყოფითის ხაზგასმა, მითითება იმაზე, რომ მოსწავლეს არაფერი აინტერესებს და მთელი ცხოვრება უვიცი დარჩება, ვერ გახდება დამხმარე სასწავლო პროცესისთვის. მიმაჩნია, რომ მასწავლებელი სხვადასხვა ხერხს  უნდა მიმართავდეს  მოსწავლეთა აქტიურობის გასაზრდელად. ამ მიზნით განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლება რაც ხელს უწყობს განათლებისა და ცოდნის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

   კარგმა მასწავლებელმა იცის რომ ჩართულობის ხარისხის გაუმჯობესებისათვის სასურველ ატმოსფეროს ქმნის გუნდური თანამშრომლობა, დაცულობა, პიროვნული ღირსებების შეფასება. როცა ბავშვები სკოლაში თავს სტუმრად არ გრძნობენ ნებისმიერ სამუშაოს ითავისებენ. (გვერდი 10.16)

      თეო ჭყოიძე თავის სტატიაში ,,სწავლის მოტივაციის შიგა ფაქტორები ‘’ (ჟურნალი ,,მასწავლებელი’’ 2012 წელი ნომერი 2) აღნიშნავს რომ სწავლის მოტივაციას და შესაბამისად გაკვეთილზე ჩართულობას განაპირობებს 1. ცნობისმოყვარეობა  2.თვითრწმენა 3.დამოკიდებულებები  4.მოთხოვნები

   მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეებს გაუღვიძოს ცნობისმოყვარეობა შესასწავლი საკითხის მიმართ რაც გონებას მიმართავს პასიურობიდან აქტიურობისაკენ. მოსწავლე რომ  სასწავლო პროცესში აქტიურად ჩაერთოს ის დარწმუნებული უნდა იყოს საკუთარ შესაძლებლობებში და ეჭვი არ უნდა ეპარებოდეს დასახული მიზნის მიღწევაში. აქ კი მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს გზამკვლევის როლი მოსწავლეთა პოზიტიური დამოკიდებულებების ჩამოყალიბებაში. გასათვალისწინებელია ფსიქოლოგ აბრაჰამ მასლოუს აზრი ადამიანი მოთხოვნილებათა შესახებ. ესაა 1)  ბიოლოგიური    2) უსაფრთხოების   3) კუთვნილების და სიყვარულის  4) საკუთარი თავის მიმართ პატივისცემის და აღიარების    5) თვითრეალიზაციის.

   ცვატა ბერძენიშვილი თავის სტატიაში ,,სტრატეგიების  სწავლის მოტივაციის გასაზრდელად’’ წერს რომ აქტივობები დაკავშირებული უნდა იყოს მოსწავლეთა ინტერესთან , გამოიწვიოს მათი ცნობისმოყვარეობა. ბევრი გაკვეთილი შეიძლება წარიმართოს სიმულაციების და თამაშების გზით. საჭიროა მრავალფეროვნება გაკვეთილის დაგეგმვის დროს, ამასთან დავალებები გამომწვევი უნდა იყოს მაგრამ ადეკვატური, თუ დავალება მეტისმეტად მარტივია ან მეტისმეტად რთული მოსწავლეებს მცირე მოტივაცია ექნებათ. (ცვატა ბერძენიშვილი 2015 წელი ,,სტატიები სწავლის მოტივაციების გასაზრდელად’’ http://mastsavlebeli.ge/?p=1528

   თანამედროვე პედაგოგიკის მნიშვნელოვანი წარმომადგენელი ჯონ საფაიარი ამბობს ,,არაფერი განაპირობებს მოსწავლის ქმედებებს ისე ძლიერად როგორც მისთვის მნიშვნელოვანი ადამიანის მკაფიო მოთხოვნები’’ მოსწავლისათვის კი ერთერთი მნიშვნელოვანი ადამიანი კი  მისი მასწავლებელია. მასწავლებლის მოთხოვნები კი გაკვეთილის პროცესის დიდ ნაწილს წარმოადგენს. მასწავლებლის მოთხოვნები უნდა იყოს მკაფიო, ნათელი და კარგად ჩამოყალიბებული (სწავლება დეა შეფასება ნაწილი 2 გვერდი 10, 16, 23)

მიგვაჩნია რომ მოსწავლეთა მოტივაციის გასაზრდელად მნიშვნელოვანია გაკვეთილებზე სწავლების მრავალფეროვანი სტრატეგიების გამოყენება. ასევე სასურველია ეფექტური უკუკავშირის მიცემა, რაც გაზრდის მოტივაციას. პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევისას დიდი დახმარება გაგვიწია „მასწავლებლის საქმიანობის დაწყების, პროფესიული განვითარებისა  და კარიერული წინსვლის სქემის გზამკვლევი“ ნაწ. 2 იგი საუკეთესო რესურსია მასწავლებლებისათვის, სადაც დეტალურადაა გაწერილი კვლევისათვის საჭირო ნაბიჯები და ეტაპები.

ჩართულობის ხარისხი უნდა განისაზღვროს იმის მიხედვით, თუ რისი მიღწევაა დაგეგმილი გაკვეთილის ფარგლებში ან როგორია მოსწავლეთა მზაობა.მაია კუდავას სტატიაში „ყველაფერი ცნობისმოყვარეობით იწყება“ ხაზგასმულია, რომ მოსწავლის ჩართულობის ზრდა მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ამოცანაა. ჩართულობა იზრდება, როდესაც მოსწავლე ხედავს, რომ მასწავლებლისათვის უმნიშვნელოვანესია მისი წინსვლის ხელშეწყობა და, პირიქით, იკლებს, როდესაც მიაჩნია, რომ მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია მხოლოდ მისი შედეგის განსჯა-შეფასება; ჩართულობა ასევე იზრდება მაშინაც, როდესაც მოსწავლე ხედავს შესასრულებელი დავალების მიზანს და დარწმუნებულია მის საჭიროებაში, ამიტომ მნიშვნელოვანია, მასწავლებელმა გააგებინოს, რა მიზანს ემსახურება კონკრეტული დავალება. სოფიო ლობჟანიძის სტატია “როგორ წარვმართოთ პედაგოგიური კვლევები“,  იძლევა კვლევის ჩასატარებლად საჭირო პროფესიულ რჩევებს. მისი აზრით „პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევა მარტო სირთულეების გადასალახად კი არ არის საჭირო, არამედ იდეების, ინოვაციების გამოსაცდელად, საკუთარი ძლიერი მხარისა და პოტენციალის აღმოსაჩენად, საჭირო უნარების განსავითარებლად,,.

     თინათინ ზურაბიშვილის წიგნში „თვისობრივი მეთოდები სოციალურ კვლევაში“ განხილულია კვლევის დროს გამოყენებული  თვისობრივი მეთოდები, როგორიცაა: სიღრმისეული ინტერვიუ, ფოკუს-ჯგუფი, რომელიც გამოვიყენე კვლევის დროს.

      ლია წულაძის ნაშრომში „რაოდენობრივი კვლევის მეთოდები სოციალურ მეცნიერებებში“ საუბარია მეთოდების მრავალფეროვნებაზე, რაოდენობრივ და თვისობრივ მეთოდებზე. ზუსტად და გარკვევით არის ახსნილი რაოდენობრივი მეთოდების მნიშვნელობა და მისი აუცილებლობა სოციალური მეცნიერებებისათვის.

ბრიტანელმა მეცნიერებმა შეიმუშავეს ე.წ. CLEAR მეთოდი, რომელიც თანამონაწილეობისთვის ხელის შემშლელი ფაქტორების დიაგნოსტირებისა და მათ დასაძლევად რეკომენდაციების შემუშავების საშუალებას იძლევა.

ამ მეთოდის მიხედვით, მუშაობაში ეფექტურ და აქტიურ მონაწილეობას განსაზღვრავს 5 ფაქტორი (მეთოდის სახელწოდება სწორედ ამ ფაქტორთა აბრევიატურას წარმოადგენს: Can do, Like to, Enebled to, Asked to, Responded to ):

1. Can do – მონაწილეებს შეუძლიათ მონაწილეობა (აქვთ სათანადო რესურსი, ცოდნა, გამოცდილება,უნარები);

2. Like to – მონაწილეებს სურთ მონაწილეობა;

3. Enebled to – არსებობს მონაწილეობის მექანიზმები;

4. Asked to – ხდება მსმენელთა მობილიზება;

5. Responded to – არსებობს უკუკავშირი (მოსწავლეები ხედავენ მონაწილეობის შედეგს).

მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ თუნდაც ერთი ამ ფაქტორთაგანის არარსებობისას საგაკვეთილო პროცესში მოსწავლეთა მონაწილეობა და ჩართულობა სრულყოფილი ვერ იქნება. ამიტომ მნიშვნელოვანია, მასწავლებელმა გაკვეთილის მართვისას აკონტროლოს აღნიშნული ფაქტორების უზრუნველყოფა გაკვეთილზე მოსწავლეთა წასახალისებლად.

როგორ უნდა მოიქცეს მასწავლებელი, რომ წარმატებით გამოიყენოს ხუთივე ფაქტორი და გაკვეთილის პროცესში მოსწავლის მაღალი ჩართულობა უზრუნველყოს?

CLEAR მეთოდის ფაქტორები :

1.Can do – მონაწილეებს შეუძლიათ მონაწილეობა (აქვთ სათანადო რესურსი, ცოდნა, გამოცდილება,უნარები)

წინარე ცოდნა და საჭირო რესურსები ეხმარება მოსწავლეს, ჩაერთოს გაკვეთილში.

2.Like to – მონაწილეებს სურთ მონაწილეობა

მოტივაცია სწავლა-სწავლების პროცესში მოსწავლის ჩართულობის უმნიშვნელოვანესი საფუძველია.

3.Enebled to – არსებობს მონაწილეობის მექანიზმები

სწავლების მეთოდები ის მექანიზმებია, რომლებითაც ხდება საგაკვეთილო პროცესში მოსწავლეთა ჩართულობის უზრუნველყოფა

4.Asked to – ხდება მსმენელთა მობილიზება

მოსწავლეთა ორგანიზება მოსწავლეთა მობილიზების საშუალებაა

5.Responded to – არსებობს უკუკავშირი (მოსწავლეები ხედავენ მონაწილეობის შედეგს)

მოსწავლეთა შეფასება ისუკუკავშირია, რომელიც შეიძლება მოსწავლეთა ჩართულობის სტიმულად იქცეს.

 განვიხილოთ CLEAR მეთოდის ფაქტორები და სწავლა-სწავლების კომპონენტები:

ჩართულობა.

 საგანმანათლებლო პროცესი მოსწავლეთა განსაკუთრებულ აქტიურობას მოითხოვს. ეს გულისხმობს მათ აქტიურ მონაწილეობას არა მხოლოდ განათლების მიღების, არამედ თანატოლთა სწავლების პროცესშიც. გაკვეთილზე ჯგუფური მუშაობისას, პროექტებში მონაწილეობისას, წარმოდგენების დაგეგმვისა თუ განხორციელებისას მოსწავლეები ერთმანეთს ეხმარებიან სხვადასხვა საკითხისუკეთ გაგებაში, უნარ-ჩვევების დაუფლება-განვითარებასა და დამოკიდებულებათა ჩამოყალიბებაში, რაც თავისთავად გულისხმობს გაკვეთილის პროცესში მათ მონაწილეობას.

საგანმანათლებლო რესურსები.

სასწავლოპროცესში, როგორცმასწავლებლებისთვის, ასევემოსწავლეებისთვისაც, აუცილებელია მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენება. საგანმანათლებლო რესურსების ტიპებია:

ა) გრიფმინიჭებული სასკოლო სახელმძღვანელოები;

ბ) დამხმარე ლიტერატურა;

გ) საგანმანათლებლო ელექტრონული რესურსები;

დ) სხვადასხვა სახის თვალსაჩინოება (რუკები, პლაკატები, მოდელები და სხვ.);

ე) ბიბლიოთეკა, თეატრი, მუზეუმი, ისტორიული ძეგლები, ბუნებრივი გარემო და სხვ.

სკოლამ უნდა შეიმუშაოს, ხოლო მასწავლებელმა მოსწავლეებს გააცნოს სკოლაში არსებული საგანმანათლებლო რესურსებით სარგებლობის წესები.

მოსწავლის შეფასების მიზანი, პრინციპები და მიდგომები.

მოსწავლის შეფასების მიზანია სწავლა-სწავლების ხარისხის მართვა, იგი  გულისხმობს სწავლის ხარისხის გაუმჯობესებაზე ზრუნვასა და კონტროლს. მოსწავლის აკადემიური მიღწევის შეფასება უნდა იყოს ხშირი და მრავალმხრივი, რომელმაც ხელი უნდა შეუწყოს მოსწავლეთა მრავალმხრივ განვითარებას,მათი შესაძლებლობების გამოვლენას,სხვადასხვა პოტენციალის მქონე მოსწავლეებისთვის თანაბარი პირობების შექმნას. სწავლების მეთოდები ის მექანიზმებია, რომლებითაც ხდება საგაკვეთილო პროცესში მოსწავლეთა ჩართულობის უზრუნველყოფა. გაკვეთილის მხოლოდ ერთი მეთოდით ჩატარება შეუძლებელია. სწავლების პროცესში მასწავლებელს სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება უხდება, ხშირად – მათი შერწყმაც. მაგ., ლექციური ტიპის გაკვეთილის დროსაც კი მასწავლებელი სალექციო მასალას ვიზუალური პრეზენტაციის სახით წარმოადგენს, რომელსაც თან ახლავს ვერბალური განმარტება; იმართება დისკუსია, მოსწავლეს დამოუკიდებელი მუშაობის შესასრულებლად მიეცემა დავალება, რომელსაც იგი ასრულებს წიგნზე მუშაობის, ჩანაწერის გაკეთების გზით და სხვ. ამრიგად, სწავლება-სწავლის პროცესში მეთოდები ერთმანეთს ავსებენ და ერთმანეთში გადადიან.

თავი 3

3.1.ძირითადისაკვლევიკითხვადაქვეკითხვები.

კვლევისდაწყებამდეჩამოვყალიბდიკვლევისმთავარსაკითხზე,რისმიხედვითაცშემუშავებულიქნასაკვლევიკითხვა:როგორშეიძლებაგავზარდომოსწავლეთაჩართულობასაგაკვეთილოპროცესში?

ხოლომთავარკითხვაშიდასმულიპრობლემისდაძლევისმიზნითგამოიკვეთაქვეკითხვები:

1)      არისთუარადაწყებითკლასებში, საგანთასწავლებისასსაგაკვეთილოპროცესშიაქტივობებისდამეთოდებისსიმწირემოსწავლეთადაბალიჩართულობისძირითადიმიზეზი?

2)      მრავალფეროვანიაქტივობებისგამოყენებისშედეგადგაკვეთილისრომელფაზაზემოიმატებსმოსწავლეთაჩართულობა?

3)      მიაღწევენთუარამოსწავლეებიესგგანსაზღვრულშედეგებსმრავალფეროვანისასწავლორესურსებისდამეთოდებისგამოყენებით?

4)      რამდენადგანიხილავენმასწავლებლებიგაკვეთილზემოსწავლეთაჩართულობისპრობლემებს?

5)      არისთუარაკათედრაზეთანამშრომლობადაპრაქტიკისგაზიარება?

აღნიშნულკითხვებზეპასუხებისგასაცემადშევარჩიეადეკვატურიკვლევისმეთოდებიდაშევიმუშავეკვლევისგეგმა.

3.2.სამიზნეჯგუფი

სამიზნეჯგუფშიშედის:

v  ქ.თერჯოლის N 1საჯაროსკოლისდირექცია

v  სკოლისI^,გკლასისმოსწავლეები

v  სკოლისმასწავლებლები

თავი 4.      

4.1. კვლევისმეთოდებისგანხილვა

კვლევისმეთოდებისგამოყენებაპრობლემისზუსტდიაგნოსტირებაშიგვეხმარება, ამიტომგამოვიყენეროგორცთვისობრივი, ისერაოდენობრივიკვლევისმეთოდი. თვისობრივიკვლევისმეთოდებიდანშევარჩიედაკვირვებასამიზნეჯგუფზე (მოსწავლეები),დაფოკუსჯგუფი (მასწავლებლები). რაოდენობრივიკვლევისმეთოდებიდანკიანკეტირებამოსწავლეებთან.

დაკვირვება(იხ. დანართი)ყველაზეუფროხელმისაწვდომიდაგავრცელებულიმეთოდიაპედაგოგიურიპრაქტიკისშესასწავლად. დაკვირვებისმეთოდიავირჩიეიმიტომრომ, ზუსტინფორმაციასმივიღებდი„დაკვირვებისდღიურის“ საშუალებით. გაკვეთილისსამივეფაზაზედაკვირვებითმოსწავლეთაჩართულობისხარისხს ვამოწმებდიდაგაკვეთილისშემდეგდღიურშიჩანაწერებსვაკეთდებდი.გამოყენებულიქნაორისახისდაკვირვება: „უბრალო“,და „ჩართული“ დაკვირვება. კვლევისსაწყისეტაპზე,აღწერითიდაკვირვებისას,ვაკვირდებოდიროგორიყვნენჩართულიმოსწავლეებისაგაკვეთილოპროცესში.თუმცა,აღნიშნულიდაკვირვებისასყურადღებისკონცეტრირებავერხერხდებოდა,რისგამოცდეტალებიიკარგებოდა.აღწერითიდაკვირვებისესეტაპიზედაპირულობითხასიათდებოდა.თუმცადამეხმარა იმაშითურაზეუნდაგაკეთებულიყოფოკუსირება.დაკვირვებისმეორეეტაპზე (ფოკუსირებულიდაკვირვება) უფროკონკრეტულადშეირჩაჩართულობისპრობლემასთანდაკავშირებულისაკითხები.კერძოდ:გამოხატავდნენთუარამოსწავლეებიინტერესსგაკვეთილზეგანხილულთემასთანდაკავშირებით,გამოთქვამდნენთუარასაკუთარაზრებს,იდეებს,შეხედულებებს. დაკვირვებისათვისშეიქმნა „დაკვირვებისდღიური“.რომელშიცინიშნებოდაისსაკითხებირომელზედაცდაკვირვებახორციელდებოდა(ინტერესითუსმენსმასწავლებელს,სვამსკითხვებს,პასუხსსცემსდასმულშეკითხვებს,გამოთქვამსსაკუთარშეხედულებებს).

ფოკუსირებულიდაკვირვებისათვისგამოვყავიდაკვირვებისობიექტადჯგუფი5 მოსწავლისშემადგენლობით.ერთიკვირისგანმავლობაშივაკვირდებოდიმათშედეგებს და ვინიშნავდიდღიურშიგაკვეთილისდამთავრებისთანავე. დაკვირვებაგრძელდებოდახანგრძლივიდროისგანმავლობაში,რამაცშესაძლებელიგახადათვალნათლივწარმოჩენილიყომოსწავლეებთანმუშაობისშედეგი, კერძოდ: რამდენადენერგიულად, ინტერესითადახალისითარიანჩართულიმოსწავლეებისწავლისპროცესში, ისწრაფვიანთუარამიზნისმისაღწევად, სიამოვნებთთუარასაკლასოსივრცეშიყოფნა, არიანთუარამოტივირებულიდადავალებისშესრულებაზეორიენტირებულნი. პრეზენტაციისდროსჯგუფისყველაწევრიჩართულიათუარამისგანხილვაში.

თვისობრივიკვლევაგანკუთვნილიაიმისათვის, რომშევისწავლოშესაბამისიმიმართულებებიდამისწრაფებები, გამოვიკვლიოსამიზნეჯგუფისათურესპონდენტებისმოსაზრებები, მოვისმინომათიდასაბუთებადამოტივაცია, თურატომფიქრობენასეთუისეგამოსაკვლევსაკითხებთანდაკავშირებით. ანუ, მივიღოშინაარსობრივადბევრადუფრომდიდარიინფორმაცია, ვიდრეამისშესაძლებლობასრაოდენობრივიკვლევაიძლევა.

თვისებრივიკვლევისმეთოდებიდანგამოვიყენემასწავლებლებთანფოკუსჯგუფი, რათაჯერგამერკვიადაშემდეგდამეზუსტებინააღნიშნულიპრობლემამხოლოდდაწყებითკლასებშიიჩენსთავს, თუსწავლებისსხვასაფეხურზეც.მიმაჩნია, რომფოკუსჯგუფისდროს,აზრთაგაცვლისპროცესშიმონაწილეებიუკეთავლენენთავიანთდამოკიდებულებასპრობლემისადმი, უკეთიგრძნობაემოცია,განწყობასაკითხისადმი. მეთოდისაშუალებასიძლევათვალიადევნო,თუროგორყალიბდებამონაწილეთააზრებიდასხვათვალითდაინახოესათუისსაკითხი.ამასთან, ფოკუსჯგუფისმეთოდიკვლევისსხვამეთოდებთანერთადკარგადთავსებადია.ამიტომიგიგამოვიყენეანკეტირებასთანერთად. ამსაკითხშიგასარკვევადწინასწარშემუშავდაკითხვებიკოლეგებისათვის. ფოკუსჯგუფიშეიქმნა 10 მასწავლებლისშემადგენლობით.

4.2.ფოკუსჯგუფისკითხვები:

1)      როგორფიქრობთ,რაარისმოსწავლეთადაბალიჩართულობისმიზეზი?

2)      რამეთოდებითცდილობთმოსწავლეთაჩართულობისგაზრდას?

3)      მოსწავლეებსრომელიმეთოდიუფრომოსწონთ(ჯგუფურიმუშაობა, ინდივიდუალურიმუშაობა, თუწყვილებშიმუშაობა) ?

4)აქტივობებისშერჩევისასროგორითვალისწინებთკლასისადამოსწავლეთასპეციფიკას?

5)სწავლებისრომელსაფეხურზეიჩენსთავსძირითადადმოსწავლეთადემოტივაციისპრობლემა?

6)      არისთუარაგაკვეთილისყველაფაზაზეტემპიოპტიმალური?

7)      როგორქმნითკლასშიისეთსიტუაციასროდესაცთითოეულმოსწავლესაქვსაზრისთავისუფლადგამოხატვისშესაძლებლობადაარაბრკოლებსშეცდომისდაშვებისშიში?

აღნიშნულიპრობლემის - „მოსწავლეთაჩართულობასაგაკვეთილოპროცესში“ -დიაგნოსტირებისათვისკვლევისრაოდენობრივიმეთოდებიდანარჩევანიანკეტირებაზეგაკეთდამოსწავლეებთან, რადგანდროისდაზოგვისმიზნით,მცირედროშიმოხერხდამთელიკლასისგამოკითხვაწინასწარშედგენილიანკეტის (იხ. დანართი)მიხედვით. ანკეტირებამდეაღნიშნულიკითხვებისპილოტირებაგანხორციელდა3-4საშუალოაკადემიურიდონისმოსწავლესთან.

თავი 5.       

პროექტისვადები:

აქტივობა	დეკემბერი	იანვარი	თებერვალი	მარტი	აპრილი	მაისი
პრობლემისშერჩევა	ü
კვლევისსასურველიგეგმისშემუსავება		ü
ინტერვიუპედაგოგებთანდამოსწავლეებთან			ü	ü
კითხვარისშედგენა, დამუშავება			ü	ü
გამოკითხვა/ანკეტირება			ü
მიღებულიშედეგებისანალიზი			ü	ü
სავარაუდოინტერვენციებისგანხილვა			ü	ü
ინტერვენციებისშედეგებისანალიზი					ü	ü
პრეზენტაციადაწყებითიკლასებისკათედრასთან.შედეგებისგაცნობა						ü

თავი 6.    

6.1 მონაცემთაანალიზი

 6.2 ანკეტირების მონაცემები.

კითხვა 1:

,,როდის არის შენთვის გაკვეთილის სწავლა ადვილი?“

მოსწავლეთა 38% (  7 მოსწავლე) თვლის, რომ მისთვის გაკვეთილის სწავლა ჯგუფური მუშაობის დროს არის ადვილი.

მოსწავლეთა 26% (  5 მოსწავლე) თვლის, რომ გაკვეთილის სწავლა უადვილდება როლური თამაშის დროს.

მოსწავლეთა 19% (  3მოსწავლე) თვლის, რომ გაკვეთილის სწავლა უადვილდება მაშინ ,როცა მარტო  მუშაობს. (ინდივიდუალური მუშაობისას).

მოსწავლეთა 17% ( 3 მოსწავლე) თვლის, რომ გაკვეთილს გაკვეთილის სწავლა უადვილდება ანიმაციების ყურების დროს.

 ჩატარებული გაკვეთილის ტიპის მიხედვით გამოკითხულიმოსწავლეების პასუხები დიაგრამაზე ასე გადანაწილდება:

გამოკითხვიდან დავადგინე, მოსწავლეთა  უმეტესობის 38% (   მოსწავლე) თვლის, რომ გაკვეთილის სწავლა მისთვის ადვილია ჯგუფური მუშაობის დროს.

კითხვა 2:

როგორი სახის აქტივობები გსურთ გამოვიყენოთ გაკვეთილზე?

შედეგები ასე გადანაწილდა:

თუ მონაცემებს გავაანალიზებთ :მოსწავლეებს გაკვეთილზე სურთ გამოყენებული იყოს

ა)  როლურითამაშები  69% (12 მოსწავლე) 

ბ)   სხვა- 31% ( 7 მოსწავლე)

კითხვა 3:

გაკვეთილზე წარმოდგენილი თემები  საინტერესოა თქვენთვის ?

ამ კითხვის პასუხად შედეგები დიაგრამაზე ასე გადანაწილდა:

მოსწავლეთა 33%-ს(6მოსწავლე)- თვლის, რომ საინტერესო არ არის მისთვის გაკვეთილზე წარმოდგენილი თემები. 50 %-ს (9 მოსწავლე) თვლის, რომ იშვიათად არის საინტერესო გაკვეთილზე წარმოდგენილი თემები,ხოლო 17 %-ს

(3 მოსწავლე) თვლის, რომ მისთვის საიტერესოა გაკვეთილზე მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი თემები.ე.ი. გამოდის რომ გამოკითხულ მოსწავლეთა 80%-ისათვის არ არის საიტერესო გაკვეთილზე მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი თემები.

კითხვა N4

როდის ხარ აქტიური გაკვეთილზე?

შედეგების ანალიზმა აჩვენა,რომ მოსწავლეთა უმეტესობა66% ( 12 მოსწავლე) აქტიურია მაშინ, როცა თვითონ აკეთებს და ქმნის.

მოსწავლეთა 14,80% ( 3    მოსწავლე) ჯგუფური მუშაობის დროს არის აქტიური.

მოსწავლეთა 10,50% ( 2 მოსწავლე) ფიქრობს, რომ აქტიურია მაშინ, როცა მასწავლებელი უსმენს მას.

მოსწავლეთა  8,70% (1 მოსწავლე) ფიქრობს, რომ აქტიურია მაშინ, როცა თანაკლასელები უსმენენ მას.

კითხვა N5:

    გაკვეთილზე გამოყენებული აქტივობები სახალისო და მრავალფეროვანია თქვენთვის?

ამ კითხვაზე შედეგები ასე გადანაწილდა:

მაშასადამე,მიღებულ მონაცემებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ რომ,კლასში გამოყენებული აქტივობები სახალისო და მრავალფეროვანია მოსწავლეთა 47%-ისათვის (  8 მოსწავლე) , ხოლო  მოსწავლეთა 53% (  10 მოსწავლე თვლის, რომ აქტივობები სახალისო და მრავალფეროვანი არ არის მისთვის.

6.3.     ფოკუს -ჯგუფისანალიზი

ფოკუსჯგუფისშეხვედრაშედგა2019წლის 23მარტს.შეხვედრასესწრებოდა 10 მასწავლებელი.ოთხი დაწყებითიკლასებისკათედრისწარმომადგენელი,დანარჩენისხვადასხვაკათედრებიდან.ჯგუფისწევრებსვუსვამდიკითხვებსწინასწარშემუშავებულიკითხვარისმიხედვითდაშეძლებისდაგვარადყველარესპოდენტსეძლეოდაშესაძლებლობათავისუფლადგამოეთქვასაკუთარიმოსაზრება.შეხვედრისყველამონაწილეშევთანმხდითიმაზე,რომესპრობლემა (მოსწავლეთანაკლებიჩართულობა)ყველასათვისსაერთოიყო.თუმცა,დაწყებითისაფეხურისერთ-ერთმაგამოცდილმადაუხუცესმაპედაგოგმააღნიშნა,რომესპრობლემამასთანშედარებითნაკლებადააგამოხატული:„ჩემი გამოცდილებით, ჩართულობის პრობლემა ნაკლებად  უნდა იდგეს დაწყებით კლასებში, თუმცა სამწუხაროდ ეს პრობლემა პირველი საფეხურის მოსწავლეებშიც იკვეთება, რაც ამ ეტაპზე პირიქით უნდა იყოს - ზედმეტად მოტივირებული და აქტიურები  უნდა იყვნენ“.

საბუნებისმეტყველო კათედრა: „საბუნებისმეტყველო საგნებში განსაკუთრებით დგას ეს პრობლემა, და არა მარტო ჩვენთან. ტიმსის კვლევებმა აჩვენა იგივე პრობლემები ამერიკის, ევროპის სკოლებში მიუხედავად კეთილმოწყობილი გარემოსი და აღჭურვილი ლაბორატორიებისა“

კითხვაზე: „რა იწვევს თქვენი აზრით ჩართულობის ნაკლებობას?“ პედაგოგთა მოსაზრებები  ასე გადანაწილდა.

ლიტერატურის კათედრა: იგივე პრობლემა გვაქვს ქართულში და დამეთანხმებიან ქართულის მასწავლებლები, ამის ერთ-ერთ მიზეზად მიმაჩნია პროგრამა და წიგნები.

უცხო ენებისკათედრა: გაკვეთილი საინტერესო რომ იყოს, თემა უნდა იყოს ჯერ საინტერესო, რომ მოსწავლის ინტერესი გამოიწვიოს, მაშინ გექნება მოსწავლეთა ჩართულობა და მოტივაციაც ამაღლდება.

ესთეთიკის კათედრა:დაკვირვებული ვარ, როცა კარგ განწყობაზე ხარ, გაკვეთილიც კარგად მიდის, განწყობის თეორია მოქმედებს რა თქმა უნდა. ხალისიან გაკვეთილს მეტი ჩართულობა მოსდევს.

ისტორიის კათედრა: მინდა დავამატო ამ საკითხს, რომ ჩართულობისა და მოტივაციის ერთერთი მიზეზი ასაკობრივი პრობლემებიცაა. ბევრ შემთხვევაში ასაკი შვება ამას. როცა საკუთარი ,,მე“ ჩნდება, სხვა ფასეულობები უჩნდება მოსწავლეს, ამასთან თავის დამკვიდრებას ცდილობს, თავს იკავებს ხშირად პასუხისგან, ან პირიქით, ზედმეტად აქტიურობს. ჩვენ, რა თქმა უნდა, ხალისით ვცდილობთ შევიდეთ გაკვეთილზე და გამოწვევის ფაზაზე ჩართულობა ავამაღლოთ, თუმცა ხშირად ამ ასაკობრივი ფასეულობების გამო ეს არ გამოდის. მაღალ კლასებში კი ოჯახებიდან მოდის ეს პრობლემა. სწავლა ხდება მეათეხარისხოვანი.

პედაგოგებმაგამოთქვესსურვილი,რომსასწავლოპროგრამებიდასახვეწია,ასევესახელმძღვანელოებისხარისხიც,რათამოსწავლეებმაუფროეფექტიანადშეძლონმასალისათვისება.

სამწუხაროდ, დაბალიჩართულობისმიზეზებსშორისსოციალურფაქტორსმნიშვნელოვანიადგილიუჭირავს. ბევრიაისეთიოჯახი,სადაცმოზარდებიმშობლებისმეურვეობისგარეშეარიანდარჩენილები.“ვფიქრობ,რომოჯახებიდანმოდისყველაფერი“-აღნიშნა ერთ ერთმა პედაგოგმა.

კოლეგებმაკითხვაზე-რამეთოდებითცდილობთმოსწავლეთაჩართულობისგაზრდასასეუპასუხეს: წახალისებით,განმავითარებელიშეფასებისდახმარებით , „კეთებითსწავლების“ მეთოდისგამოყენებით,მათთვისსენსიტიურ, რეალურცხოვრებასთანმიახლოვებულისიტუაციებისგანხილვით, სახალისო,მრავალფეროვანისასწავლოსტრატეგიებისგამოყენებით .

ისტორიის კათედრა: მაქსიმალურად დავტვირთოთ სიახლეებით, სახალისო აქტივობებით, ჩვენც მაქსიმალურად ვეცადოთ, რომ მომზადებულები და წინასწარი გეგმებით შევიდეთ და რაც შეიძლება მეტი სახალისო, მრავალფეროვანი მეთოდები გამოვიყენოთ. თანამედროვე  ტექნოლოგიები  ძირითადად  აინტერესებთ.“

ლიტერატურის კათედრა: შემიმჩნევია, სიმღერებად ქცეული ლექსები, თვალსაჩინოებები, კომპიუტერებით მოსმენილი მუსიკა მოწონთ, აინტერესებთ. არის მოთხრობები, რომლის ფინალიც იწვევს ინტერესს, ამ დროს ფინალს ვტოვებ  უთქმელს,რათა თვითონ წაიკითხონ,დაინტერესდნენ.“

ფოკუსჯგუფისშეხვედრაზეროგორცპედაგოგებისუმრავლესობამაღნიშნა,მოსწავლეებიუპირატესობასანიჭებენჯგუფურმუშაობას.ესფაქტიანკეტირებისდროსაცგამოვლინდა.თუმცააღინიშნა,რომესგამოწვეულიაზოგიერთიმოსწავლისსურვილითიოლადგავიდესსხვისხარჯზე.პედაგოგებისაზრით,მოსწავლეებისჩართულობაგაკვეთილისსხვადასხვაფაზაზეხშირადგანსხვავებულია.შედარებითაქტიურობენკითხვა-პასუხისშემთხვევებში.ექსპერიმენტულისამუშაოსშესრულებისას, ცდებისჩატარებისას,პრაქტიკულისამუშაოებისდროს.ნაკლებადინტერესდებიანგაკვეთილისთხრობით,დასკვნებისგამოტანით,შეჯამებით.

შეხვედრაზედიდიდროდავუთმეთისეთიმაგალითებისმოყვანას,როდესაცმოსწავლეებიარარიანსაკუთართავშიდარწმუნებულები,აკლიათთვითდაჯერებულობა,ამიტომაცნაკლებადგაბედულებიარიან. შეცდომისდაშვებისშიშითხდებიანპასიურები,არგამოთქვამენსაკუთარაზრს.პედაგოგებმაიმსჯელეს,თუროგორცდილობენაღნიშნულიპრობლემისგადაჭრას:წახალისებით,შექებით,უსაფრთხოსასწავლოგარემოსშექმნით.

ისტორიისკათედრა: მე ხელს ვუწყობ კითხვების დასმით. მაგ, რომ ავაყენო სუსტი მოსწავლე და რთული კითხვა დავუსვა, ამან შეიძლება დემოტივირება გამოიწვიოს და დათრგუნოს, ამიტომ ვცდილობ ისეთი კითხვა შევახვედრო, რომელსაც ადვილად გასცემს პასუხს და ეს ყოველ გაკვეთილზე სისტემატურად უნდა გავაკეთოთ.

კლასისადამოსწავლეთასპეციფიკისგათვალისწინება,როგორცპედაგოგებმააღნიშნესერთ-ერთიმნიშვნელოვანიფაქტორიამოსწავლეთაჩართულობისგაზრდაში. ამისათვისკოლეგებიიყენებენდიფერენცირებულისწავლებისმეთოდებს (სასწავლოგაჩერებები.შებრუნებულისაკლასოოთახი,მათთვისსაინტერესოდასახალისოაქტივობებისშეთავაზებადაარჩევანისთავისუფლება...)

უცხო ენების კათედრა: „ერთი შეკითხვა მინდა დავსვა, ვთქვათ შევედით ყველანაირად მომზადებული, რესურსიც გვაქვს, თანამედროვე მიდგომებსაც ვიყენებთ, მაინც არ არის მოსწავლე ჩართული. ფიქრობთ თუ არა მოსწავლეთა ინდივიდუალურ თავისებურებებზე, გეგმის შედგენის დროს ვიყენებთ თუ არა  დიფერენცირების საკითხს, ინდივიდუალურად ვუდგებით თუ არა თითოეულ მოსწავლეს?“

თავი 7.

7.1.      ანკეტირებისძირითადიმიგნებები:

* გამოიკითხა 18 მოსწავლე,გამოკითხულმოსწავლეთა38% თვლის, რომ  მისთვის გაკვეთილის სწავლა ჯგუფური მუშაობის დროს არის ადვილი.

*     გამოკითხული მოსწავლეების 69% სურვილია გაკვეთილზე მასწავლებელმა გამოეყენოს როლური თამაშები.

*        მოსწავლეთა 37% თვლის, რომ გაკვეთილზე წარმოდგენილი თემები მისთვის არ არის საინტერესო, ხოლო50% თვლის, რომ იშვიათად არის საინტერესო. ე.ი. გამოდის, რომ 80% ისთვის არ არის საინტერესო გაკვეთილზე მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი თემები.

*       მოსწავლეთა 66% თვლის, რომ გაკვეთილზე აქტიურია მაშინ, როცა თვითონ აკეთებს და ქმნის.

*       მოსწავლეთა 53% თვლის, რომ გაკვეთილზე გამოყენებული აქტივობები საინტერესო და მრავალფეროვანი არ არის მისთვის.        

7.2.    ფოკუსჯგუფისმიგნებები

·         პედაგოგებსარააქვთსაკმარისიდამხმარესაშუალებებიდასასწავლომასალებიხარისხიანადსწავლებისთვის.

·         არსებულისახელმძღვანელოებიყოველთვისვერპასუხობენსწავლებისეფექტიანობისმხრივარსებულმოთხოვნებს.

·         დემოტივაციისპრობლემასწავლებისსამივესაფეხურზეა.

·         ამპრობლემასიწვევსსოციალური, ასაკობრივიფაქტორი, სასწავლორესურსებისსიმწირე, ნაკლებიმატერიალურ-ტექნიკურიბაზა,   პროგრამების, სახელმძღვანელოებისგაუმართაობა, ნაკლებითვითშეფასება.

·         მოსწავლეებიუპირატესობასანიჭებენჯგუფურმუშაობას.

·         ჩართულობისგაზრდისმიზნითმეტადმნიშვნელოვანიაუსაფრთხოსასწავლოგარემოსშექმნა.

·         ჩართულობისგაზრდისმიზნითსაჭიროადიფერენცირებულისასწავლოსტრატეგიებისგამოყენება.

თავი 8.

8.1.ინტერვენციებისდაგეგმვა

ინტერვენციები

გაანალიზებულიმასალისადამონაცემებისშედეგადდავგეგმეინტერვენციები,რომლებიცჩემიაზრით, ხელსშეუწყობსმოსწავლეთამიერგაკვეთილებზემიღებულიცოდნისტრანსფერს,განუვითარებთმაღალსააზროვნოუნარებსადამაქსიმალურადმივაღწევთითოეულმოსწავლესთანესგ-ითგანსაზღვრულშედეგებს.

ინტერვენცია 1--ინტეგრირებულიგაკვეთილები-ავიღეიმიტომრომხელიშევუწყომოსწავლეებშიინტეგრირებულაზროვნებას;მემინდადავალდებულიცვარხელიშევუწყო, მეტიარეალიდაასპარეზიმიეცესმოსწავლეთამიერსაკუთარითავისწარმოჩენასთუორივესაგანშიარა, ერთშიმაინცგამოავლინოსსაკუთარითავი,შესაძლებლობები.ამინტერვენციისმიზანიიყომოსწავლეთაინტერესისსფეროსგაღვივებადასაგანთაშორისკავშირებისდამყარება. ერთსაგანშიშეძენილიცოდნაგამოიყენოსმეორე, სხვასაგანში. ანუმოახდინოსცოდნისტრანსფერი.ეს ინტერვენცია გამოვიყენე გაკვეთილზე. მოსწავლეებს დაევალათ მოსმენილიზღაპრისგაგება -გააზრება, ზღაპარში მოცემულ  ანდაზაში  მოძებნეს  სიტყვები, გამოყვეს  მასში მარცვლები, ხმოვნები, თანხმოვნები, დაადგინეს  მათი რაოდენობა, შეადგინეს მათემატიკური რიცხვითი გამოსახულება  და ამ გამოსახულების მიხედვით ჩაწერეს და ამოხსნეს ამოცანა.

ინტერვენცია2--კეთებითსწავლება---ავიღეიმიტომ, რომ “სწავლაკეთებით“ დაწყებით კლასებში პრიორიტეტია. ამინტერვენციისდასაინტერესოდდაგეგმილიგაკვეთილებისმიზანიიყოის, რომმიმეღწიამოსწავლეთასაგნითდაინტერესებისთვის, რაცშედეგებისგაუმჯობესებისუდავოგარანტიაიქნებოდა. მაგ.მოსწავლეებმაშეისწავლესსხვადასხვა გეომეტრიული ფიგურები, რამაც გამოიწვიამათიდაინტერესება.მოიმარაგესსაჭირომასალადასაკუთარიხელითდაამზადესაპლიკაციები გეომეტრიული ფიგურების გამოყენებით, იმუშავეს ბუკებში და შესწავლილი გეომეტრიული ფიგურების საშუალებით შექმნეს სხვადასხვა ყოფაცხოვრების ნივთები და საგნები. ამისათვისმოსწავლეებსვაძლევდიმკაფიო,ზუსტინსტრუქციებსდაარაინფორმაციას.ამასთანაქტიურადვიყენებდიუკუკავშირს,რაცხელსუწყობდა, რომმოსწავლემგააცნობიეროსისრასაცაკეთებსდაარაავტომატურადგაიმეოროს.

ინტერვენცია 3.ისტ-ტექნოლოგიებითსწავლება.ელექტრონულირესურსისგამოყენება. (კროსვორდი,ანიმაცია,სიმულაცია.) ამინტერვენციისგამოყენებაშემდეგმაფაქტორებმაგანაპირობა.მოსწავლისათვისრთულიდამოსაწყენიატრადიციულიგზითახალიმასალისახსნადაგანმტკიცება, ამიტომმსურდამასალაუფროსაინტერესო, ეფექტიანი, ადვილადაღსაქმელიგზითმიმეტანაკლასში, რისსაშუალებასაცისტ-ისგამოყენებამაძლევდა. ამინტერვენციითმსურდამოსწავლეთამოტივაციისდაშესაბამისადჩართულობისგაზრდა. ამმიზნითშევქმენი Learningapps.org-ის პროგრამაში არაერთი  ელ.რესურსი ქართულის, მათემატიკის, ბუნებისმეტყველების, მუსიკის, ხელოვნების და სპორტის გაკვეთილებისათვის.( ,, ციფრთა ნუმერაცია,,  ,,მარცვალი,,   ,,საგზაო მოძრაობის წესები,,  ,,გადაადგილების საშუალებები,, და სხვა). აღნიშნული რესურსებიგამოვიყენეკლასშითემისშეჯამებისას.

ინტერვენცია4. კოლეგებთანთანამშრომლობა. ესინტერვენციაავიღეიმიტომ, რომშეხვედრებისასკოლეგებისაკუთარსათქმელსდააფიქსირებენდა გამოვიყენებ შესაძლებლობასერთადგანვიხილოთჩართულობასთანდაკავშირებულიპრობლემები. კერძოდ, კათედრაზეერთობლივადშევიმუშავებთგანმავითარებელიკომენტარისინსტრუმენტს. რუბრიკისშექმნასერიოზულმუშაობასმოითხოვს. ძალიანმნიშვნელოვანია, რუბრიკაშიზუსტადაისახოს, თურაცოდნაუნდამიიღოსმოსწავლემდარაუნარებისდემონსტრირებაუნდაშეძლოსგაკვეთილისბოლოს. ასევეზუსტადუნდაგანისაზღვროსმოსწავლეთამიერშესრულებულიდავალებებისდონედაის, თურამოლოდინიაქვსმასწავლებელს. როდესაცმოსწავლეებსეცოდინებათ, როგორგაიზომებამათიწარმატება, ექნებათსამართლიანობისგანცდა. გარდაამისა, ესდაეხმარებამათ, სრულადჩაერთონსამუშაოში, წაახალისონჯგუფისსხვაწევრები.

ასევეკოლეგებთანთანამშრომლობახელსშეუწყობსკლასისმართვისსტრატეგიებისგაზიარებასდამისაქტიურგამოყენებას. მაგ.კლასისმართვაჯგუფურიმუშაობისას.დაწყებით კლასების მასწავლებლებიხშირადვიყენებთჯგუფურიმუშაობისფორმას. ამდროსმთავარიამოცანაა, ხელიშევუწყოთანამშრომლობითიგარემოსშექმნასკლასში. მნიშვნელოვანია, რომმოსწავლეები  ინტერესითჩაერთონჯგუფურსამუშაოში, მისცენერთმანეთსრჩევები, გაარკვიონბუნდოვანისაკითხებიდახელიშეუწყონერთმანეთსმუშაობისპროცესში. ამრიგად, კლასშიიქმნებაჯანსაღიკონკურენციადაერთიჯგუფიმეორისწარმატებასდამსახურებულადმიიჩნევს.

კოლეგებთანთანამშრომლობახელსშეუწყობსინტერაქციისაქტიური, ეფექტურიმეთოდებისგაზიარებას.ინტერაქციახომაუცილებელიპირობააიმისათვის, რომბავშვებიჩავრთოთსაგაკვეთილოპროცესში.

ინტერვენცია5 -სასწავლოგაჩერებებითსწავლებისმეთოდი.

ამმეთოდითჩავატარე გაკვეთილი, თემად ავირჩიე ,, არასტანდარტული სიგრძის საზომი ერთეულები,,.ამინტერვენციისმიზანიიყორთულისაკითხიდამენაწევრებინადაუფრომარტივად, საინტერესოდმიმეწოდებინამოსწავლეებისათვის.ამმეთოდისგამოყენებისდროსმეკიარვადგენრომელმაჯგუფმარაგააკეთოსდაროგორ, არამედვაძლევარჩევანისუფლებასმათიინტერესისსფეროსმიხედვითგადანაწილდნენ. მაგ: ჯგუფის წევრები სხედან მათთვის განკუთვნილ მაგიდებთან. როცა ჯგუფი შეასრულებს მათთვის მიცემულ დავალებას და დრო ამოიწურება, გადადიან მეორე მაგიდის დავალებაზე, შემდეგ მესამეზე, მეოთხეზე და ბოლოს ბრუნდებიან თავის მაგიდებთან. ჯგუფებს ეძლევათ სხვადასხვა დავალება. პირველი ჯგუფის მაგიდაზე დევს დავალება- გაზომეთ წიგნის სიგრძე და გამოიყენეთ ციდა,  მეორე ჯგუფის დავალებაა - გაზომეთ ნაბიჯებით საკლასო ოთახის სიგრძე, მესამე ჯგუფის დავალებაა- გაზომეთ მტკაველით მერხის სიგრძე,  მეოთხე ჯგუფის მაგიდაზე დევს დავალება- გაზომეთ სახაზავით ყუთის სიგრძე.ამინტერვენციისმიზანისწორედმოსწავლეთაცნობისმოყვარეობისგაღვივებადაჩართულობისგაზრდაა.

1.    გაკვეთილის ტიპი

ანკეტირებამ გამოავლინა, რომ მოსწავლეთა 38% თვლის, გაკვეთილის სწავლა უადვილდება ჯგუფური მუშაობის დროს. ამიტომაც შევცვალე საკუთარი სტრატეგია და სისტემატურად ვიყენებდი  ჯგუფურ მუშაობას. ·შევიმუშავე გარკვეულინორმები, ჩარჩოები, რომლისფარგლებშიცმოსწავლეშეძლებდა გაკვეთილის სწავლას დადავალებებისშეასრულებას;ჯგუფშიმუშაობას ხომუდიდესიმნიშვნელობააქვსყველასახისუნივერსალურისასწავლოქმედებისთვის.

2.რესურსები

ანკეტირებაში მოსწავლეთა უმრავლესობის, 69%-ს სურვილი აქვს გაკვეთილზე გამოვიყენოთ როლური თამაშები, ამიტომ პირველ რიგში გადავწყვიტე გაკვეთილის სტრუქტურა შემეცვალა.  დავიწყე როლური თამაშებით გაკვეთილების დაგეგმვა, როლურითამაშისმიზანია:სხვაადამიანისროლისთამაშითმოსწავლეებმაერთსადაიმავეპრობლემასრამდენიმეგანსხვავებულიკუთხითშეხედონ, რაცმათთვალსაწიერსადამაღალსააზროვნოუნარებსგანუვითარებს; (·უვითარებს ემაპათიის/თანაგანცდისუნარს.) როლურითამაშისთვისწინასწარ ვემზადებოდით მასწავლებელი და მოსწავლეებიც.

3.სასწავლო მასალის გაღრმავება

ანკეტირებამ შემაშფოთებელი 80 % დააფიქსირა იმ ბავშვებისა, რომელთაც თვლის, რომ იშვიათად ან საერთოდ არ არის საიტერესო მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი თემები. ამ მიზნით გადავწყვიტე ღონისძიების, კერძოდ კი  სპექტაკლის ჩატარება, თემად ავიღეთ ხალხური ზღაპარი ,, მებადურის შვილი,,. რომელიც მოსწავლეებმა თავად აირჩიეს კენჭისყრით, შემდეგ  მოსწავლეებმა ჩემი დახმარებით მოიძიეს  ლიტერატურული და კინემატოგრაფიული წყაროები, მათზე დაყრდნობით კი  გავაკეთეთ კედლის გაზეთი.

4.დემოტივაციის პრობლემები

 გამოკითხული მოსწავლეების - 66% თვლის, რომ გაკვეთილზე აქტიაურია მხოლოდ მაშინ, როცა თვითონ აკეთებს და ქმნის. კეთებითსწავლებისდროსხდებამოსწავლეებისთვისპრაქტიკულიდავალებისმიცემადაწახალისება. კლასში შევიტანე მოსწავლეებისთვის მეტად სახალისო აქტივობები, რომელიც მოიცავდა კეთებით სწავლებას, პრაქტიკისდროსაქტიურადვიყენებდიგამოხმაურებას (უკუკავშირს), რაცხელსუწყობდა იმას, რომმოსწავლისპრაქტიკაყოფილიყოაზრიანიდამასმართლაცგაეაცნობიერებინა ის, რასაცაკეთებდა დაარაავტომატურად (მექანიკურად) გაემეორებინა.

კეთებით სწავლების დროს იმიტომ არიან აქტიურები, რომსაკუთარითვალითხედავენ ყველაფერს. მოსწონთახალიაღმოჩენებისგაკეთებათავიანთცხოვრებაში;  ყოველივე მათთვის სახალისოადაბევრსაინტერესოინფორმაციასიგებენ;

8.2.ინტერვენციებისშეფასება

ინტერვენციებისდაგეგმვისადაგატარებისპარალელურადშევიმუშავეინტერვენციებისხარისხისგაზომვისადამონიტორინგისინსტრუმენტები. დასასრულსკვლავჩატარდაგამოკითხვა. მონაცემთაანალიზმაკვლელვისსურათისაგრძნობლადშეცვალა.

კითხვა 1:

,,როდის არის შენთვის გაკვეთილის სწავლა ადვილი?“

ცვლილების დინამიკას თუ დავაკვირდებით ვნახავთ, რომ  როლური თამაშების და ანიმაციების მაჩვენებელმა უფრო მოიმატა, ხოლო ჯგუფური მუშაობის მაჩვენებელმა შედარებით მოიკლო. თუმცა ინდივიდუალური მუშაობის მაჩვენებელი  საგრძნობლად დაეცა.

კითხვა 2:

როგორი სახის აქტივობები გსურთ გამოვიყენოთ გაკვეთილზე?

შედეგები ასე გადანაწილდა:

ამდიაგრამაში მონაცემების დიდი სხვაობაანაჩვენები, გაიზარდა როლური თამაშების მაჩვენებელი, სამაგიეროდ საგრძნობლად დაიკლო ანიმაციებისა და სხვათა  მაჩვენებელმა.

კითხვა 3:

გაკვეთილზე წარმოდგენილი თემები  საინტერესოა თქვენთვის ?

კითხვა 4:

როდის ხარ აქტიური გაკვეთილზე?

გაკვეთილის მოყოლისპროტესტი კიდევ უფრო გაიზარდა ინტერვენციების შემდეგ, თუმცა შემცირდა სირთულეები კითხვა-პასუხთან, ექსპერიმენტულ სამუშაოსთან და ჯგუფურ მუშაობასთან დაკავშირებით, ასევე გაიზარდა ბოლო პუნქტის მაჩვენებელი და ეს მიგვანიშნებს, რომ ზოგ ჩაკეტილ მოსწავლეს სურვილი გაუჩნდა ისაუბროს საკუთარ პრობლემებზე.

კითხვა  N5:

    გაკვეთილზე გამოყენებული აქტივობები სახალისო და მრავალფეროვანია თქვენთვის?

ინტერვენციებისშემდეგსაგაკვეთილოპროცესისდაკვირვებამოვახდინეიგივემეთოდებით,რითაცდაიწყოსაკითხისკვლევა. ისევგავაგრძელე კვლევისდღიურისწარმოებადა ვაკეთებდი დაჩანაწერებს მოსწავლეთაშედეგებზე. დაკვირვებას ვახორციელდებოდიიმავესიხშირით (კვირაშიორჯერ) დაიმავეხანგრძლივობით.  შედეგებიიყოსაგრძნობლადშეცვლილი.

განსაკუთრებითაღსანიშნავია, რომისტ-ტექნოლოგიებისგამოყენებისშემდეგჩართულობასაგაკვეთილოპროცესშიმეტადგაიზარდა. აშკარადგაუმჯობესებულიიყოთავისუფლადაზრისჩამოყალიბების, არგუმენტირებისადასაკუთარიპოზიციისდაცვისუნარი. მათშეძლესსხვადასხვაფაქტისსაკუთარცხოვრებასთანდაკავშირება.სხვადსხვატიპისშეკითხვებისმეშვეობითმარტივადმოხერხდამოსწავლეთამიერსაკითხისგააზრებისსიღრმისდადგენა.შესასწავლისაკითხისსაკუთარცხოვრებისეულგამოცდილებასთანდაკავშირებითკიაშკარადგამოჩნდასაკითხისმრავალმხრივიგააზრებადატრანსფერისუნარისგანვითარება.

„სწავლაკეთებით“ დაწყებით კლასებში ჩატარებულგაკვეთილებზემოსწავლეთაპოზიტიურიგანწყობისუმთავრესიმოტივატორიაღმოჩნდა.ამდროსმოსწავლეაქტიურადიყოჩართულისწავლა–სწავლებისპროცესში, ახორციელებდაპრაქტიკულაქტივობებს, ამასთანავეაფასებდასაკუთართავს, რაცეხმარებოდააკადემიურიმიღწევებისგაუმჯობესებაში.

8.3. ინტერვენციისშედეგები

·         მოსწავლეთაჩართულობისმაჩვენებლისგაუმჯობესება.

·         რთულიქცევისგამოვლინებებისშემცირება.

·         მოსწავლესადამასწავლებელსშორისურთიერთობისგაუმჯობესება.

·         ინტერვენციებისშედეგადგაიზარდამოსწავლეთამიერდავალებისშესრულებისსიხშირე.

·         გაკვეთილიუფროსახალისოდააქტიურიგახდა.

·         მოხდაგანმავითარებელიშეფასებისროლისგააქტიურებასასწავლოპროცესში.

დასკვნა .რეკომენდაციები:

ჩატარებულიპრაქტიკულიკვლევისსაფუძველზედადგინდასაგაკვეთილოპროცესშიმოსწავლეთანაკლებიჩართულობისსავარაუდომიზეზები.ამპრობლემისსიღრმისეულადგასაცნობად,შესასწავლადდაიგეგმადაგანხორციელდაკვლევისსხვადსხვამეთოდი.კვლევისმონაცემებისანალიზისშედეგადდაიგეგმაშესაბამისიინტერვენციები, რომელზედაცდაკვირვებახდებოდა 2-3 თვისმანძილზე. ინტერვენციებისშეფასებისშემდეგსაბოლოოდასკვნებიგამოიკვეთადასწორედესდასკვნებიამოსწავლეთანაკლებიჩართულობისმიზეზები:

Ø  სასწავლორესურსებისსიმწირე

Ø  ერთფეროვანიგაკვეთილები

Ø  სოციალურიფაქტორი (ოჯახურიგარემო)

Ø  სასწავლოპროგრამებისადასახელმძღვანელოებისგაუმართაობა.

აღნიშნულიპრობლემისაღმოსაფხვრელადგადაიდგაგარკვეულინაბიჯები.გატარებულიინტერვენციებისშეფასებისასგამოვლინდა, რომმათიუმრავლესობაშედეგიანიიყო.შედეგებზედაყრდნობითშემუშავდარეკომენდაციები, რომლებიცსწავლებისმრავალფეროვანიმეთოდებისეფექტურადგამოყენებაშიდამოსწავლეთაჩართულობისგაზრდაშიდაგვეხმარება.

კვლევისშედეგებისდათვითონკვლევისგაზიარებაკოლეგებთანდაეხმარებაჩემსკოლეგებსთვითონწარმართონმსგავსიკვლევებისაკუთარიპედაგოგიურიპრაქტიკისგაუმჯობესებისათვის,რაცთავისმხრივხელსშეუწყობსსკოლაშითანამშრომლობას, სწავლა-სწავლებისხარისხისამაღლებასდაშესაბამისადმოსწავლეთაშედეგებისგაუმჯობესებას.

ბიბლიოგრაფია

1.      ინასარიძემ, ლობჟანიძეს, რატიანიმ, სამსონიაი. „მასწავლებლისსაქმიანობისდაწყების, პროფესიულიგანვითარებისდაკარიერულიწინსვლისსქემისგზამკვლევი“ ნაწილი II მასწავლებლისპროფესიულიგანვითარებისეროვნულიცენტრი, 2016 http://tpdc.gov.ge/uploads/pdf_documents/gzamkvlevi%20meore%20nawili.pdf

2.      ლობჯანიძეს. „როგორწარვმართოთპედაგოგიურიკვლევები“ ინტერნეტჟურნალი „მასწავლებელი“ 2012 წლის 3 მაისი.     http://mastsavlebeli.ge/?p=281

3.      გიორგაძემიხ. „როგორვიმუშაოთპედაგოგიურკვლევებზე?“ / ციფრულირესურსიhttp://www.slideshare.net/mylenss/ss-15892201

4.      ზურაბიშვილით. „თვისებრივიმეთოდებისოციალურკვლევაში“ სოციალურ მეცნიერებათა ცენტრი 2006 წელი.მეცნიერებათაცენტრი2006წ.   http://old.ucss.ge/geo/publication/publications_detail.php?ID=173

5.      წულაძელ. „რაოდენობრივიკვლევისმეთოდებისოციალურმეცნიერებებში“ თბ. 2008.http://css.ge/files/Books/Books/raodenobrivi_kvlevis_meTodebis_saxelomzgv.pdf

6.      გაკვეთილისპროცესისწარმართვაშიმოსწავლეთამონაწილეობისთეორიულიდაპრაქტიკულიასპექტები (29 აგვისტო, 2014)  მანანაბოჭორიშვილი http://mastsavlebeli.ge/?p=1915

ანკეტა:

მოგესალმებითმეგახლავართსსიპქ.თერჯოლის N1საჯაროსკოლისდაწყებითიკლასებისპედაგოგი:თამარიყიფიანიდავატარებკვლევასთემაზე -„მოსწავლეთაჩართულობასაგაკვეთილოპროცესში“-თქვენი, როგორცმოსწავლისმონაწილეობაძალიანმნიშვნელოვანიაწარმატებულიკვლევისათვის. თქვენგანმიღებულიინფორმაციაანონიმურია, არ არის   საჭიროკითხვარზესახელისდაგვარისმითითება.

1)      როდის არის შენთვის გაკვეთილის სწავლა ადვილი?

ა)  როლური თამაშის დროს;

ბ)  ანიმაციების დროს;

გ)  ჯგუფური მუშაობის დროს;

დ) როცა მარტო მუშაობ ;(ინდივიდუალური მუშაობისას)

2)  როგორი სახის აქტივობები გსურთ გამოვიყენოთ გაკვეთილზე?

ა) როლურითამაშით;

ბ) ანიმაციებით;

გ) სხვა;

3)   გაკვეთილზე წარმოდგენილი თემები  საინტერესოა თქვენთვის ?

ა)  კი;           ბ) არა;         გ) იშვიათად;

4)  როდის ხარ აქტიური გაკვეთილზე?

ა) როცა მასწავლებელი გისმენს;

ბ) როცა რაიმეს აკეთებ და ქმნი;

გ) ჯგუფური მუშაობისას;

დ) როცა თანაკლასელები გისმენს;

5)      გაკვეთილზე გამოყენებული აქტივობები სახალისო და მრავალფეროვანია თქვენთვის?

ა) დიახ;                    ბ) არა

დაკვირვების მეთოდები:

ფოკუსირებული დაკვირვება
	კი	არა	კომენტარი ინტერვენციებამდე	კომენტარი ინტერვენციების შემდეგ
მოსწ. გამოხატავენ ინტერესს გაკვეთილზე განხილულ თემაზე
მოსწ. გამოთქვამენ  საკუთახ აზრს, იდეებს, შეხედულებ ...

დაკვირვების დღიური
მოსწ. სახ. გვარი	ინტერესეით ისმენს	სვამს კითხვებს	არგუმ. სცემს პასუხს	გამოთქვ. საკუთ. შეხედუ	ჯგ. მუშაობაში ჩართულია	პრეზენტ. აკეთებს	მომზად .მოდის გაკვ